E-Learning

Mengintegrasikan e-Learning dalam semua Kelas bahasa Inggris

Dengan semakin banyaknya sekolah pendidikan tinggi di Jepang sedang didorong untuk memperkenalkan program e-Learning, tiga hambatan mendasar telah ditemukan, yaitu, pendanaan, staf dan infrastruktur. Makalah ini melaporkan sebuah usaha yang sukses untuk melaksanakan lintas kurikulum bahasa Inggris program e-Learning belajar-sendiri berbasis di College of Science and Engineering di sebuah universitas swasta di Tokyo. Tulisan ini menelusuri program dari konsepsi sampai pelaksanaan, termasuk transformasi yang telah diambil pada. Sisa dua tahun penelitian akan menyediakan peneliti dengan wawasan yang lebih tentang bagaimana untuk melakukan perbaikan lebih jauh.

Menurut artikel " e-Learning : Membuat dirintis menjadi Sekolah Tinggi Bangsa " dari 7 Mei 2007 edisi Japan Times , lebih dari 40 persen dari universitas di Jepang menggunakan e -Learning dalam satu bentuk atau lain . Menurut studi yang dilakukan pada tahun 2005 oleh National Institute of Education Multimedia , 41,4 persen dari lembaga-lembaga swasta yang disurvei telah menawarkan kelas e -learning sementara program e -learning 69,3 persen dari perguruan tinggi nasional menanggapi ditawarkan . Secara total , 36,3 persen dari perguruan tinggi yang disurvei telah menawarkan kelas e -learning ( Ozkul & Aoki , 2006 ) . Namun, sekilas lebih lanjut di Institut Nasional tersebut studi Pendidikan Multimedia menyoroti mengapa universitas belum beralih ke e -Learning . Ketika ditanya mengapa mereka tidak menerapkan e -Learning , universitas ini ( 60 % dalam penelitian ini ) menjawab " kurangnya anggaran , " " kurangnya personil untuk memberikan dukungan teknis , " dan " kurangnya infrastruktur , " sebagai utama alasan . Kita akan kembali ke masalah ini di bawah ini.

Peran e-Learning Software pendidikan bahasa Inggris di universitas-universitas Jepang

Ada pendukung perangkat lunak buatan sendiri disesuaikan yang sering menggunakan gaya belajar / pengiriman dicampur atau hibrida di mana teknologi case digunakan sebagai perpanjangan pelajaran sehingga memungkinkan siswa untuk melihat dan materi atau tugas lengkap ulasan. Beberapa bahkan pergi sejauh menyatakan PANGGILAN yang hanya akan bertahan dengan pengajaran blended (Brown, 2005). Namun, datang dengan sendiri di rumah atau diproduksi sendiri e-Learning kurikulum biaya satu banyak waktu dan tidak diragukan lagi banyak uang dan membutuhkan pemahaman yang rumit teknologi. Jadi solusi sederhana akan diproduksi secara komersial software. Meskipun mahal, data yang diberikan oleh distributor utama dari perangkat lunak pendidikan bahasa Inggris komersial di Jepang-ALC (sesuai dengan produsen: dibeli atau disewa oleh lebih dari 160 universitas), DynEd (data pengguna tidak tersedia) dan Seibido (sesuai dengan produsen: dibeli atau disewa oleh lebih 80 universitas)-menunjukkan bahwa banyak universitas telah membeli produk tersebut.

Dari pendahuluan diketahui bahwa biaya adalah pertimbangan yang paling penting ketika mempertimbangkan penerapan teknologi apapun dalam skala besar. Tetapi bahkan jika dana yang tersedia ada pertimbangan lain. Sebagian besar keputusan pembelian yang dibuat oleh individu dan personil lainnya tanpa banyak pertimbangan komentar pengguna atau banyak pengetahuan tentang e-Learning (Reinders & Lewis, 2005). Oleh karena itu, tidak jarang terdengar dari software yang dibeli atau disewa yang kurang dimanfaatkan atau bahkan tidak pernah digunakan selama bertahun-tahun. Dalam penulis 'tiga tahun penelitian yang digunakan perangkat lunak komersial di Jepang, kami telah menemukan hanya satu studi (Brown et al., 2007).

Oleh karena itu kami alasan bahwa banyak lembaga berusaha keras untuk meneliti jenis perangkat lunak yang tersedia tetapi sekali dibeli atau disewa, menyerahkannya kepada instruktur individu untuk mendapatkannya keluar dari kotak dan ke dalam kelas. Selain itu, meskipun banyak waktu yang dihabiskan dalam mempertimbangkan jenis perangkat lunak untuk menggabungkan, sangat sedikit waktu dan usaha yang dihabiskan mempertimbangkan hubungan dengan kurikulum. Solusi paling sederhana adalah untuk menunjuk perangkat lunak untuk belajar mandiri. Salah satu keuntungan dari teknologi adalah kemampuan untuk memindahkan belajar dari kelas dan masuk ke kehidupan sehari-hari siswa (Nishigaki & Chujo, 2005). Namun, bahkan jika perangkat lunak e-Learning dibeli atau disewa digunakan sebagai bahan belajar-sendiri, suatu metode penyampaian untuk mendapatkan ke tangan siswa diperlukan. Ini harkens kembali ke apa universitas yang belum menerapkan e-Learning dikatakan di atas, personil dan infrastruktur yang diperlukan.

Dengan semua ini dalam pikiran, apa yang berikut adalah catatan dari langkah yang diambil selama tiga tahun terakhir dalam upaya untuk memasukkan komponen e-Learning dalam kurikulum semua kelas bahasa Inggris di College of Science and Engineering dari Aoyama Gakuin University. Kami akan menyimpulkan dengan mempertimbangkan langkah-langkah berikutnya untuk mengambil dalam dua tahun sisa penelitian.

Inception Tahun 2004

Selama musim panas 2004 , enam full- timer yang bertanggung jawab atas pengajaran bahasa Inggris di College of Science and Engineering di Aoyama Gakuin University diberitahu bahwa perguruan tinggi memiliki dana yang cukup besar untuk dialokasikan ke salah satu leasing atau membeli perangkat lunak komersial untuk penggunaan eksklusif mahasiswa di perguruan tinggi mereka . Kampus ini meminta instruktur bahasa Inggris penuh waktu untuk menyusun rencana yang efektif untuk menciptakan sukses e -learning lingkungan .

Tugas ini membutuhkan studi ekstensif ulang perangkat lunak yang kursi departemen telah direkomendasikan ( universitas telah mempelajari program e -Learning untuk beberapa waktu tanpa sepengetahuan instruktur ) . Setiap instruktur harus melalui - benar-benar menggunakan - masing komponen perangkat lunak yang dipertimbangkan ( lihat Lampiran 1 untuk daftar perangkat lunak yang dibeli dan / atau disewa ) . Ini mensyaratkan mengunjungi perusahaan pada berbagai kesempatan dan duduk melalui beberapa jam pelatihan . Pada akhirnya keputusan sebagai berikut dibuat .

Pertama , instruktur bahasa Inggris memutuskan untuk menyewa perangkat lunak , karena siswa akan memiliki akses ke lebih kursus karena biaya sewa yang lebih rendah . Juga menampilkan dalam keputusan ini perasaan bahwa itu masih terlalu dini untuk membuat komitmen jangka panjang untuk setiap jenis perangkat lunak komersial .

Keputusan kedua didasarkan pada klaim bahwa belajar bahasa Inggris tidak dapat dicapai dalam kelas 90 menit per minggu , membutuhkan sejumlah besar dari kelas belajar-sendiri ( Brown , 2005 ) . Juga , karena guru sering berkomentar bahwa di luar siswa kelas jauh lebih mampu melakukan daripada di dalam ( Gray & Kulit , 1999) , diputuskan untuk menggunakan komponen e -Learning sebagai bahan belajar-sendiri . Faktor lain adalah bahwa dalam belajar bahasa , belajar mandiri sangat penting ( Oteki , 2003) dan bahwa menyediakan lingkungan yang aman sama-sama penting ( Aoki , 1999) . Instruktur merasa bahwa lingkungan belajar mandiri akan memberikan keamanan itu. Akhirnya , konsensus adalah bahwa memiliki instruktur memberikan waktu kelas untuk pergi ke laboratorium untuk bertindak sebagai supervisor adalah tidak efisiennya penggunaan sumber daya . Juga anjak ke dalam keputusan ini keengganan instruktur kehilangan waktu mengajar kontak dengan siswa .

Pasangan

Salah satu keputusan mendasar adalah untuk mencocokkan satu atau beberapa jenis e -Learning courseware dengan kursus bahasa Inggris saat ini dalam kurikulum . Nama yang diberikan untuk pencocokan ini adalah " pasangan . " Pairing dikandung sebagai cara untuk melengkapi komponen kurang dalam kelas berorientasi satu - keterampilan dalam kurikulum . Dengan demikian ide pertandingan biasa ( yaitu kelas yang sesuai mendengarkan dengan mendengarkan atau membaca perangkat lunak kelas dengan membaca software ) dapat dihindari . Sebaliknya , kelas berorientasi satu - keterampilan dicocokkan dengan courseware berfokus pada keterampilan lainnya , yang , diharapkan , akan menghasilkan pengalaman bahasa Inggris yang lebih holistik bagi siswa ( lihat Lampiran 1b untuk pasangan untuk tahun pertama ) .

Tidak seperti hybrid atau pengajaran blended , pasangan akan memungkinkan instruktur untuk berkonsentrasi pada pengajaran di kelas sambil mendorong siswa untuk mengakses dan mempelajari e -Learning courseware karena efeknya pada tanda saja akhir siswa . Kemajuan siswa dapat diukur dari sisi kredit tambahan atau sebagai persyaratan yang merupakan persentase tertentu dari nilai akhir . Pada dasarnya , komponen e -Learning adalah bahan belajar mandiri yang dievaluasi sebagai bagian dari bahasa Inggris tanda kelas siswa .

Staffing dan hardware keprihatinan

Sebagai instruktur menjadi lebih akrab dengan perangkat lunak , sudah waktunya untuk staf orient anggota yang akan membantu rumah software dalam menginstal perangkat lunak pada komputer yang ditunjuk di kampus Sagamihara , di mana semua College of Sains dan Teknik kelas diadakan . Anggota-anggota staf juga akan bertanggung jawab untuk membantu siswa dalam mendaftar

kursus dan mengakses perangkat lunak di kampus , tetapi juga dari rumah ( seperti yang terjadi berkali-kali ) . Anggota-anggota staf diasumsikan ini tugas baru di atas daftar yang sudah lama mereka tugas .

Ketua Departemen berperan dalam pemesanan komputer di beberapa laboratorium komputer di kampus . Jumlah birokrasi yang terlibat dalam hal ini tidak diketahui , tetapi membayangkan bahwa mendapatkan prioritas bagi siswa departemen itu bukan perkara mudah untuk melakukannya .

Akademik Tahun 2005

Setelah perangkat lunak diinstal dan semua pelatihan selesai sudah waktunya untuk tahun ajaran baru 2005 . Ketika awal proses implementasi , instruktur bahasa Inggris menghadapi satu set tantangan .

Tantangan pertama adalah untuk menemukan jumlah siswa yang akan melayani kelompok uji . Diputuskan bahwa cara terbaik untuk menemukan kelompok akan untuk meminta sukarelawan , berpikir itu akan meningkatkan kadar motivasi di antara para peserta . Kedua , para relawan , sekali " mendaftar , " harus didaftarkan , dan semua siswa lain dilarang menggunakan komputer yang menjalankan perangkat lunak selama masa dialokasikan untuk para relawan di sejumlah laboratorium komputer di kampus . Relawan yang dibutuhkan orientasi tentang cara untuk mengakses courseware pada komputer rumah mereka . Mereka juga menerima instruksi pada pasangan dalam sesi orientasi . Diharapkan bahwa siswa akan menyelesaikan 32 unit dalam waktu yang ditentukan , dari pertengahan Juni hingga Desember. Relawan diminta untuk menyelesaikan jumlah yang sama pelajaran dari empat courseware untuk keseimbangan keterampilan dipraktekkan , tetapi juga untuk tujuan evaluasi nanti. Diharapkan bahwa para relawan akan menghabiskan 45-60 menit seminggu pada komponen e -learning .

Setelah mempromosikan ketersediaan program e -Learning 343 dari 1.463 mahasiswa yang terdaftar di kelas enam kali instruktur penuh ' sukarela mengambil bagian dalam percobaan tahun pertama . Hal ini tidak dapat diasumsikan bahwa 343 benar-benar setuju untuk berpartisipasi karena beberapa siswa yang terdaftar dalam lebih dari satu kelas (lihat Lampiran 2a , 2b dan 2c untuk rincian ) .

Hasil dan kesimpulan yang ditarik

Pada akhir tahun ajaran log akses disusun sebagai suatu cara untuk mengakses hasil percobaan . Hasil ( lihat Lampiran 3 ) yang lebih mengecewakan . Dari 343 siswa ada 489 siswa kali diakses materi . Jumlah siswa yang login selama lebih dari tiga bulan mencapai 43 . Jumlah siswa yang bekerja secara konsisten selama periode enam bulan penuh bernomor 12 . Harap dicatat bahwa angka ini tidak berarti 12 siswa , dengan silang semua catatan itu kemudian ditentukan bahwa pekerjaan adalah hasil dari lima siswa

Kesalahan di balik kegagalan ini tidak dapat ditentukan , tetapi ada beberapa kemungkinan alasan .

Satu , instruktur yang melakukan studi ini tidak memiliki kepercayaan diri dan keterampilan teknis untuk melaksanakan program yang sukses . Sering kali instruktur yang bingung apa yang harus dilakukan ketika masalah muncul . Para siswa membutuhkan bimbingan yang tidak selalu datang . Juga, instruktur tidak sedikit untuk menegakkan kembali pentingnya program dengan para relawan .

Sedikit disebutkan terbuat di banyak kelas program setelah telah dimulai. Mungkin , instruktur tidak dipikirkan dengan seksama pelaksanaan proyek , sebuah kesalahan fatal menghadap kebutuhan untuk beberapa hadiah untuk para relawan . Instruktur naif diasumsikan bahwa para relawan akan mengenali hal ini sebagai kesempatan untuk meningkatkan kemampuan bahasa mereka .

Kedua , ada masalah teknis yang menghambat para relawan dalam menggunakan perangkat lunak , di rumah dan dari dalam kampus . Masalah mengakses courseware dari rumah yang terkait dengan jenis layanan internet siswa memiliki . Siswa dengan layanan dial- up yang lambat tidak bisa mengakses sistem ALC . Masalah ini tidak dapat diatasi . Pengguna komputer Apple juga tidak dapat mengakses sistem .

Pada akses kampus terbatas pada tiga laboratorium komputer , kelas dijadwalkan di laboratorium ini lebih diutamakan daripada belajar sendiri . Ada banyak kali ketika semua tiga laboratorium yang dipesan dengan kelas , sehingga sangat membatasi waktu akses relawan .

Akhirnya , penyebab kegagalan bisa beristirahat dengan siswa . Sementara tidak ada studi definitif motivasi dalam studi bahasa asing di bidang ilmu pengetahuan ada , beberapa bukti , salah satu contohnya diperkenalkan di bawah ini , menunjukkan bahwa banyak siswa di lapangan tidak menikmati studi bahasa .

Tahun Akademik 2006

Instruktur Bahasa Inggris berangkat untuk memperbaiki kekurangan dan meningkatkan daya tarik pasangan dalam e -Learning di perguruan tinggi untuk tahun 2006 . Setelah mempertimbangkan apa yang dipaparkan dalam " tujuh prinsip yang baik dari praktek yang baik dalam pendidikan sarjana " ( Susser 2005 ) , beberapa perubahan besar dilakukan .

Pertama dari perubahan ini ada hubungannya dengan jumlah siswa yang terlibat dalam studi . Program ini diperluas untuk mencakup semua kelas bahasa Inggris , yang berarti 14 paruh waktu instruktur bahasa Inggris dari perguruan tinggi akan terlibat dalam proyek ini juga.

Dalam upaya untuk mengatasi kebutuhan untuk hadiah aspek belajar mandiri sukarela diubah menjadi satu persembahan kredit tambahan , yang kemudian disebut Point Sistem Bonus . Seorang mahasiswa menyelesaikan 32 tugas ( menyerukan 45 sampai 60 menit kerja seminggu rata-rata ) akan menerima peningkatan sepuluh persen nya kelas kelas . Misalnya, seorang mahasiswa harus menyelesaikan 32 unit mencatat skor kelas 75 , tujuh setengah poin akan ditambahkan , sehingga memberikan siswa skor 82,5 , pada dasarnya, meningkatkan nilai siswa dari B ke A. Selanjutnya , seorang mahasiswa gagal kelas , mengatakan mencetak 55 ( 60 adalah passing grade) , bisa menyelesaikan 32 unit dan dengan demikian meningkatkan skor menjadi 60,5 . Sebagai penelitian menunjukkan , siswa mungkin tertarik dalam sistem PANGGILAN ALC di awal , namun antusiasme akhirnya dapat menghilang ( Matsubara & Nakamura , 2004) . Fasilitator merasa bahwa sistem bonus adalah solusi untuk menjaga motivasi .

Kedua, pasangan yang efisien untuk menghilangkan tumpang tindih disebabkan oleh beberapa pendaftaran kelas dan untuk mempengaruhi pencampuran yang lebih efektif . Dengan demikian , courseware berkurang dari empat menjadi tiga per kelas bahasa Inggris ( lihat Lampiran 3 untuk pasangan ) . Juga , karena jumlah siswa menggunakan perangkat lunak meningkat drastis , departemen , di bawah kepemimpinan dekan , mampu mengatur lebih kamar PANGGILAN dengan jam diperluas untuk disisihkan untuk proyek belajar-sendiri ( lihat Lampiran 7 untuk rincian ) . Hal ini juga diperlukan dukungan teknis .

Untuk mahasiswa baru orientasi dijadwalkan . Semua siswa lain yang terdaftar untuk kelas bahasa Inggris juga diberi orientasi di mana pasangan , masalah akses dan sistem poin bonus tertutup . Pengumuman dari program e -Learning juga diposting di situs web universitas .

Menerapkan perubahan ini diperlukan lebih banyak pekerjaan administratif dan teknis dibandingkan dengan tahun sebelumnya . Terutama , instruktur paruh waktu harus diberikan pengarahan pada program pada bulan Desember 2005 , dan kemudian menjalani pelatihan dan orientasi pada awal masa 2006. Beberapa harus dikeluarkan universitas keamanan kartu ID yang memungkinkan akses ke sistem dari terminal komputer di kampus . Selain instalasi perangkat lunak tersebut , catatan komputer untuk tahun sebelumnya harus disalin dan dihapuskan dari sistem untuk menerima sejumlah besar siswa mendaftar untuk tahun ajaran baru .

Untuk memeriksa pertengahan jalan melalui tahun berapa banyak siswa yang mengambil keuntungan dari program belajar-sendiri untuk poin bonus , instruktur penuh waktu memiliki instruktur paruh waktu menyerahkan lembar cek yang diisi oleh siswa yang terlibat dalam proyek tersebut . Instruktur penuh waktu memeriksa catatan administrasi dari semua siswa yang menyatakan mereka berada di jalur untuk menerima kredit tambahan. Tugas ini adalah memakan waktu dan rumit karena banyak siswa yang terdaftar di lebih dari satu kelas .

Pada akhir musim panas , dekan departemen telah mengumumkan bahwa akan ada dana tambahan untuk meningkatkan program e -Learning . Pertama , program ALC ditingkatkan untuk memberikan user-friendly interface yang lebih bagi para siswa dan menggantikan fungsi administrasi dengan yang lebih ramping . Kedua , asisten dipekerjakan untuk mengambil alih situs administrator dan menjawab pertanyaan dari para siswa . Kehadiran asisten memungkinkan bagi semua guru untuk fokus pada pengajaran mereka . Anggota staf yang pernah dibanjiri dengan pertanyaan dari siswa dan instruktur sama mampu untuk mendapatkan kembali ke pekerjaan lain .

Pada akhir tahun , asisten menyusun hasil dari program e -Learning untuk tahun 2006 ( lihat Lampiran 4 ) . Sistem bonus 10 % mencapai tingkat keberhasilan sekitar 10 % di seluruh kurikulum . Disimpulkan bahwa titik bonus faktor motivasi memainkan peran penting dalam meningkatkan jumlah pengguna e -Learning .

Sebagai sarana untuk mengevaluasi dan meningkatkan program e -Learning , kuesioner diberikan kepada siswa pada akhir tahun ( lihat Lampiran 5 ) . Kuesioner ditulis dan menjawab dalam bahasa Jepang . Hasil kuesioner memberikan wawasan yang lebih tentang bagaimana lebih efektif menerapkan langkah-langkah lebih menjamin penggunaan . Reponses menunjukkan bahwa waktu akses di kampus masih agak terbatas , dan pasangan masih dianggap rumit . Faktor-faktor lain , seperti motivasi untuk menyelesaikan tugas-tugas , isu-isu yang harus dipertimbangkan .

Akademik Tahun 2007

Pada tahun 2007 , sebagai langkah maju dalam metode pemasangan , College of Science and Engineering berusaha untuk meningkatkan motivasi belajar siswa yang berkaitan dengan e -Learning courseware .

Menanggapi respon siswa pada kuesioner , poin bonus diberikan untuk penyelesaian 25 unit ( berkurang dari 32 ) dinaikkan menjadi 20 % .Kamar PANGGILAN dilengkapi dengan courseware ALC meningkat menjadi 15 ( 746 komputer ) , sehingga memungkinkan waktu akses lebih potensial. Para pasangan dikurangi menjadi satu courseware per kelas untuk menghilangkan kebingungan ( lihat Lampiran 6 ) .

Asisten ditugaskan ruang kantor di PC Dukungan Lounge dan dapat bekerja sama dengan anggota staf untuk menangani pertanyaan-pertanyaan siswa , sehingga menawarkan dukungan 9:00-5:00 lima hari seminggu . Asisten juga akan mempertahankan observasi lebih detil dan konsisten dari catatan akses siswa . Pada bagian instruktur , mereka akan bekerja sama dengan asisten untuk memfasilitasi sering pesan dari asisten kepada siswa untuk menjaga motivasi .

Untuk mendorong partisipasi siswa lebih , siswa diperbolehkan untuk memulai studi mereka hingga akhir Oktober . Kredit akan diberikan kepada setiap siswa menyelesaikan 25 unit courseware dipasangkan dengan kelasnya .Jelaslah bahwa dengan dimasukkannya semua kelas bahasa Inggris yang diajarkan di College of Science and Engineering , ditambah dengan lebih efisien pencatatan sistem dikelola oleh seorang asisten yang terlatih bukan oleh instruktur individu akan memberikan sampel yang memadai diperlukan untuk evaluasi courseware ini digunakan . Pada saat ini kuesioner yang lebih rinci dalam pengembangan , apalagi, sesi wawancara dapat diimplementasikan untuk tujuan evaluasi lebih lanjut .

Sebagai cara lain untuk mengevaluasi dampak dari e -Learning melalui Pairing , instruktur sedang berusaha untuk mengidentifikasi korelasi antara pre -test dan post-test skor . The CASEC ( Sistem Penilaian Komputerisasi English Communication ) diberikan kepada sekelompok besar siswa sekali pada bulan April sebagai pre -test dan sekali pada bulan Desember sebagai post-test . Ini adalah tes yang telah dikembangkan sebagai CAT pertama ( Computer Uji Adaptive ) menerapkan IRT ( Barang Response Theory ) . Hasil dari studi korelasi dijadwalkan akan tersedia pada akhir tahun ajaran 2007 .

Perguruan tinggi dan universitas telah mendukung semua upaya instruktur ' dari awal . Jumlah kamar dan komputer yang tersedia untuk penelitian ini telah meningkat setiap tahun ( lihat Lampiran 7 ) , tanpa birokrasi atau komplikasi . Dukungan dari berbagai kantor dan staf telah sangat membantu upaya ini . Dana tambahan yang dihabiskan untuk upgrade perangkat lunak untuk mahasiswa dan situs administrasi untuk pencatatan telah menjadi anugerah yang luar biasa . Mempekerjakan asisten dan pelatihan dan penempatan di kantor yang nyaman untuk mahasiswa dan fakultas akses telah sangat membantu .

Dalam hal motivasi siswa , jumlah siswa mengakses materi akan tersedia pada akhir Desember . Angka-angka ini yang ditunggu dengan penuh harap . Tanggapan dari tahun lalu , ditemukan di Lampiran 5 , menunjukkan bahwa siswa diharapkan poin bonus lebih dari 10 % untuk tetap bekerja (lihat respon menjadi 10,2 dari kuesioner ) . Akankah poin bonus senilai 20 % secara signifikan meningkatkan partisipasi siswa tahun ini ? Akan diperpanjang waktu mulai akhir Oktober - memiliki efek yang positif ? Beberapa telah menyerukan untuk perangkat lunak yang akan dibahas dalam kelas , mungkin dalam bentuk kuis . Namun, dari tanggapan yang dikumpulkan tahun lalu ( lihat bagian tersebut ) , siswa tampaknya enggan untuk memiliki lebih banyak kuis atau tes di kelas .

Masa depan blending juga dipertanyakan . Harus ada integrasi perangkat lunak , judul saja akan perlu direvisi serta desain kurikulum . Pertanyaan terakhir , mungkin yang terbesar , akan , " Siapa yang akan bertanggung jawab untuk integrasi ini di seluruh papan ? "

kesimpulan

Untuk kembali ke survei disebutkan dalam pendahuluan , memang sulit untuk program e -Learning skala besar untuk dilaksanakan secara efektif . Dibutuhkan tidak hanya dana , tetapi juga dukungan teknis dan infrastruktur untuk menghadapi berbagai komplikasi yang timbul . Meskipun tidak di tempat dari awal , persyaratan ini datang harus dipenuhi selama periode tiga tahun . Saat ini, e -Learning komponen yang berfungsi penuh telah terintegrasi di semua kelas di perguruan tinggi .

Proyek ini telah menjadi pengalaman belajar bagi semua yang terlibat . Secara khusus, telah menyebabkan para penulis ini untuk memperluas daerah penelitian mereka , dan menjadi lebih terlibat dalam bidang PANGGILAN . Penelitian ini , bagaimanapun , menguntungkan siswa , sekarang dan masa depan kampus. Bagaimana PANGGILAN dapat digunakan untuk pembelajaran jarak jauh , bagaimana perangkat mobile dapat digunakan untuk tujuan instruksional , dan bagaimana podcast - mahasiswa yang dibuat dapat digunakan untuk tujuan lintas budaya , tetapi beberapa daerah penelitian saat ini telah melahirkan di benak para instruktur yang terlibat .Statistik karena keluar akhir tahun ini akan berfungsi sebagai batu loncatan untuk lebih berpikir . Umpan balik atau saran dari pembaca disambut .

Ucapan Terima Kasih

Penelitian ini tidak akan turun tanah itu tidak pernah untuk keluar - depan dan belakang - the- adegan mendukung diterima dari dekan perguruan tinggi , Dr Hiroshi Inazumi , The Media Library staf di kampus Sagamihara pergi keluar dari mereka cara untuk menangani pertanyaan-pertanyaan siswa , berfungsi sebagai titik kontak untuk beberapa instruktur di samping setelah menginstal perangkat lunak dalam peningkatan jumlah ruang kelas . Kelompok ini cakap dipimpin oleh Aoyama san . Ms Mika Seki telah terbukti menjadi asisten berharga dalam beberapa bulan terakhir , dan akan lebih sibuk di bulan-bulan mendatang . The PC Support Center juga layak menyebutkan untuk menerima Ms Seki dan memberinya dukungan mereka .

References

ALC Network. (2004). Implementation List of ALC Net Academy.Tokyo: ALC Education Incorporated.

Aoki, N. (1999). Affect and role of teachers in the development of learner autonomy. In J. Arnold (Ed.), Affect in language learning (pp. 58-67). Cambridge: Cambridge University Press.

Brown R.A. (2005). Autonomous learning strategies of Japanese EFL students. The Lan­guage Teacher, 29(4), 11-14.

Brown, I. (2005, June). Blended delivery: The future of CALL. Paper presented at the JALT CALL 2005 Conference, Kusatsu, Ritsumeikan University.

Brown, I., Campbell, A., & Weatherford, Y. (2007, June). A comparison of DynEd and ALC English language CALL software. Paper presented at the JALT CALL 2007 Conference, Tokyo, Waseda University.

Garrison, D. R., & Anderson, T. (2004). e-Learning in the 21st Century: A framework for research and practice.New York: Routledge Falmer.

Gray, P., & Leathers, S, (1999). Safety and Challenges for Japanese Learners of English. Surrey: Delta Publishing.

Nishigaki C. & Chujo, K. (2005). Using CALL to bridge the vocabulary gap. Essential Teacher, 2(3), 1545-6501.

Matsubara, K., & Nakamura, J. (2004, October). Incorporating ALC Net Academy into the English language curriculum. Paper presented at the ALC Symposium, Fukuoka, Japan.

Oteki, Y., & Nishijima, Y. (2003, October). Universities are starting to change: The imple­mentation of e-Learning is on the way. Nihon Keizai Shimbun, October 25, 6.

Ozkul, A. E., & Aoki, K. (2006). e-Learning in Japan: Steam locomotive on shinkans­en. Retrieved December 14, 2007 from http://aide.nime.ac.jp/research/ICDE2006_Ozkul&Aoki_.pdf.

Redfield, R. (2005, June). Comparing classroom-based instruction with computer-aided instruction. Paper presented at the JALT CALL 2005 Conference, Kusatsu, Ritsumeikan Univer­sity.

Reinders, H., & Lewis, M. (2005). How well do self-access CALL materials support self-directed learning? The JALT CALL Journal, 1(2), 41-50.

Susser, B. (2005, June). Three views of online courses: Learner’s, instructor’s and develop­er’s. Paper presented at the JALT CALL 2005 Conference, Kusatsu, Ritsumeikan University.


Sumber : http://journal.jaltcall.org/